|宁波大学（联合航海院校、航运公司）----港通天下--e计划

2017/6/4 13:24:08

在线教育联盟——

《港通天下--e计划》建设方案

一、港通天下e计划的内涵

（一）背景—深化教育领域综合改革

党的十八届三中全会决定提出了“深化教育领域综合改革”总体要求，明确指出“要推进继续教育改革发展”，按照教育部的总体部署，高校继续教育在新形势下要实现转型发展。而随着网络技术的快速发展，大数据、云计算、移动传媒的普及推动着教育产业的变革，很大程度上改变了现有教学的格局，对我们的教育提出新的挑战。

宁波大学于2011年被教育部确定为首批国家“高等学校继续教育示范基地”建设单位和全国继续教育数字化联盟成员，《成人高等教育“学历+技能”人才培养体系的研究与实践》荣获2014年国家高等教育教学成果奖一等奖。学校继续教育工作实现了“管办分离、归口统一”的管理制度，形成了“学历继续教育稳步发展、非学历继续教育高速增长”的办学格局，构建了“服务区域、面向市场”的服务型继续教育体系，继续教育社会影响力进一步扩大。

随着现代网络信息技术的快速发展，数字化学习、移动学习等进程的不断加快，国家、省、市海事局对于我校港航人才培养培训也提出了推进网络远程教育，提升数字化教育教学水平的要求。为进一步加强资源整合，发挥集成优势，在“在线教育联盟”的号召下，学校决定实施“港通天下e计划”，以充分发挥对继续教育综合改革的积极推动作用。

（二）内涵—提高教育质量，降低教育成本

“港通天下e计划”（以下简称e计划），是教育部组建的“在线教育联盟——分类资源建设计划”之一，是在线教育联盟建设的重大改革计划，旨在进一步加强资源整合，发挥集成优势，提升高校继续教育人才培养质量、资源开发水平和服务社会能力，为国家培养、造就一批服务于国家航运经济社会需求、具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的各类人才。

（三）意义—提升继续教育学习支持服务

教育部在2014年工作要点中指出，改革资源配置方式，扩大优质资源覆盖面，其中提到“要以教育信息化扩大优质资源覆盖面，充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信息技术和教育教学的深度融合”。通过打造在线教育联盟，加快资源共享，研究资源建设，提供优质服务，强化质量保障，最终提升继续教育学习支持服务，并影响更大群体，起到引领示范的作用。

二、港通天下e计划的指导思想和实施方案

（一）实施港通天下e计划的指导思想

2013年11月12日中共十八届三中全会全体会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，决定中指出要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流，推进继续教育改革发展。

为改革和发展现代继续教育，实现在堂学习与在线学习的相辅相成，我校自2011年起已投入近1600万元，建设了“宁波大学继续教育信息化平台”。为视频课程、网络课件等数字资源建设打好了基础。我校海运学院作为交通部向国际海事组织（IMO）推荐的我国7所高等航海院校之一，是我国培养和培训航运事业高层次人才的重要基地之一。近年来，学校针对港航业具有鲜明行业背景与区域特色的实际，立足行业、地方经济的发展需求，配合交通部海事局、浙江海事局、宁波海事局、宁波海洋与渔业局、宁波市发改委、宁波港务集团公司、各航运企业，开展了“港航高级人才培养培训工程”项目，为国家和地区海洋经济建设输送了大量创新型、复合型港航高级人才，有力支持了国家海洋经济建设的需要。但目前的学习方式主要由学校集中培训和到机关、企业现场培训等多种灵活形式，上课由全日制脱产学习、周末休息日学习、晚上学习等方式。这种仍然以传统的时空限定的课堂教学、面对面教育手段为主的培训，无法满足广大港航企业在职从业人员对于继续教育在时空上更加灵活的多元选择要求。

“港通天下e计划”正是在当前我国教育改革的大背景下，结合我院的特色而发起实施的继续教育改革措施，是对党的十八届三中全会提出的“深化教育领域综合改革”决议的积极响应，是对教育部“在线教育联盟”建设的大力配合和支持，也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的深度解读。

（二）组建港通天下e计划系列资源单位联盟

在全国范围内号召航海院校、航运公司、航运技术企业等组建e计划联盟。联盟院校从专业上要覆盖航海类领域、从层次上要包括普通高等学校、高职类学校。联盟企业要包含全国各大航运公司等专业为主导的校企e计划联盟。各单位加盟“e计划”应签订入盟守则或须知，明确“e计划”成员的各项权利和义务。

（三）设立港通天下e计划资源教学委员会

成立e计划资源教学委员会，由联盟单位领导、资深教授、行业专家、学生（选在校生和毕业生）代表组成。通过教务委员会保证各类专业课程制定的培养目标、专业标准、培养方案、教学计划等科学合理；保证相关资源联盟单位的职责分工，做到有规划、有层次、有条理开展e计划相关工作，并切实落实培养方案的执行。

（四）拟定港通天下e计划资源联盟章程

拟定e计划联盟章程，章程体现自愿、平等、合作，资源共享、优势互补、提倡特色、降低重复的原则；章程保护课程资源的版权；章程鼓励并奖励授课教师和选课学生的互动；章程鼓励研究性学习和翻转课堂模式，并将其纳入评价体系；章程提倡和建立科学合理的准入机制和退出机制。

（五）建立港通天下e计划学分互认机制

建立联盟成员之间的学分互认、课程互认机制；建立继续教育院校与企业之间的学分、课程互认机制；建立继续教育院校与国家职业资格适任证书之间相近、相关课程的互认机制。

（六）完善港通天下e计划资源质量保障体系

成立联盟质量监督委员会，依据现有经国家海事局批准的“船员教育培训质量管理体系”，完善联盟资源质量评价体系；完善知识构建方案，完善学习效果评价标准和体系；完善科学的学生选课、选修、记录统计体系；完善科学的学习困难跟踪和学习策略解决体系；完善国家海事局组建的考试系统。

不断优化系列资源，定期跟踪学习效果；加强学习资源的实用型和时效性；制定资源建设的纵向目标和横向目标，以终身教育为服务目标，以实践实用为建设宗旨。

三、港通天下e计划系列课程资源联盟侧重院校特色

（一）全国范围内的航海类院校

普通高等学校：宁波大学、大连海事大学、上海海事大学、武汉理工大学、集美大学、浙江海洋学院、广州航海高等学院。

职业技术学院：青岛远洋船员学院、浙江交通职业技术学院、浙江国际海员职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南通海事职业技术学院、福建船政职业技术学院等。

（二）全国范围内的航运技术企业

我们认为，纯粹的高等教育体系无法满足企业的各类知识个别技能需求，难以培养完全适合企业需要的人才，需要航运企业的协助。

全国范围内的航运技术企业有中国远洋运输集团总公司、中国海远集团总公司、宁波海远集团公司、浙江远洋运输公司、浙江海远集团总公司等。

四、港通天下e计划系列课程重点培养核心职业能力

根据国外CBE理论（即以能力为基础的教育，其含义是以能力培养为中心的教学体系），是否将职业能力作为教学活动的目标、课程设置的基础以及教学评价的标准，是继续教育职业性转型成功与否的关键。

高等继续教育是一种面向职业的应用型、提高型人才培养模式，应该以“就业为导向,服务为宗旨,能力为本位”,能力决定命运,能力决定机会,能力决定未来。高等继续教育的教育功能应更多地体现在提升和发展学员的职业能力上。

根据《国家技能振兴战略》对职业能力的定义，指出职业能力是由职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力组成。在每一个人的职业生涯中职业特定能力的培养是实现就业的基本功，行业通用能力的培养是具备工作能力的必要条件，而职业核心能力的养成是把每一个人培养成现代职业人——能力人的保证。职业核心能力在人的发展中是最基础的,也是最重要的能力，它在人的能力体系中是处于核心地位的能力, 在能力金字塔中职业核心能力位于最关键的核心层次，是职业特定能力和行业通用能力的承载基础，是从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力,是适应岗位不断变换、伴随终身的可持续发展能力。

加强职业核心能力的培养,是继续教育发展的趋势。因此，港通天下E计划系列课程资源，不是简单的院校联盟和资源堆砌，而是重点推出实践性强、职业针对性强的课程，避免延续传统的普教化现状，突出继续教育的职业性特色，鼓励各单位以学员的学习需求和职业发展为前提，加速特色资源建设步伐，努力研发以培养行业通用能力为基本，以培养职业核心能力为重点的精品、真品资源。

港通天下e计划系列资源建设分类：

（一）行业通用能力类课程资源

基本安全培训、精通救生艇筏和救助艇培训、高级消防培训、精通急救培训、船上医护培训、保安意识培训、负有指定保安职责船员培训、船舶保安员培训。

（二）职业特定能力类课程资源

油船和化学品船货物操作基本培训、油船货物操作高级培训、化学品船货物操作高级培训、液化气船货物操作基本培训、液化气船货物操作高级培训、客船船员特殊培训、大型船舶操纵特殊培训、高速船船员特殊培训。

（三）职业核心技能类课程资源

按不同岗位，不同船上等级进行分类。船长岗位适任培训、大副岗位适任培训、轮机长岗位适任培训、大管轮岗位适任培训、三副岗位适任培训、三管轮岗位适任培训、GMDSS通用操作员岗位适任培训、GMDSS限用操作员岗位适任培训、值班水手岗位适任培训、值班水手岗位适任培训、值班机工岗位适任培训、值班机工岗位适任培训、游艇操作人员岗位适任培训、摩托艇驾驶员岗位适任培训、电子电气员适任培训、电子技工岗位适任培训、海船船员内河航线资格证明培训、船上厨师或膳食服务人员培训。

港通天下e计划系列课程资源使用分类：

（一）传统讲座类

（二）课堂实录微课程类

（三）翻转课堂、研究性学习课程类

课程资源在建设时，尤其要考虑针对“移动学习”大趋势建设相关资源，对教学设计做科学的研究和设计，资源能满足分散式、零碎性的学习，课程内容能调动学生自我发起、自我调控、自我负责，并且更强调个体之间的协作性和交流共享；教学设计能体现以学为中心，达到深度参与学习活动的目的，学习活动的控制权尽量交给学习者，学习者能够控制学习活动的整个过程，能够在学中不断观察、不断体验、不断反思、不断交流沟通，真正达到学有所用，用有所获。