2015年元月，国内37所一流大学和奥鹏远程教育公共服务体系共同发起成立了“MOOC中国”联盟，其特色和定位是：做政府想做的事，社会愿意做的事，单一高校做不了的事；面向行业、区域、国际化。这是在国家经济新常态、继续教育深化改革的大背景下，实现继续教育转型升级的互联网教育公共服务新模式探索，这也是联盟共同体的新价值、新使命。联盟一经成立，发展迅速，截止2016年3月，联盟参与单位已经达到116家,其中理事单位33家，理事长单位7家，成员单位76家，为联盟的发展奠定了良好基础。

一、“MOOC中国”联盟基本情况

1.成立背景              

2012年以来，国际MOOC大潮猛烈冲击中国的在线教育，哈佛、耶鲁、斯坦福等世界名校利用MOOC将传统教学搬上互联网的同时，也将西方民主制度、文化和意识形态输向全世界。教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）明确提出要“建设一批以大规模在线开放课程为代表、应用与服务相融通的优质在线开放课程；选择认定基础良好、技术先进、符合国情、安全稳定、优质课程资源集聚、服务高效的平台承担公共服务平台重任。”

“MOOC中国”联盟旨在面向国家利益需求、企业与行业需求，开展在线学历教育、非学历培训等人才培养和信息咨询与知识服务；开发高水平、高质量的MOOC资源，在引领行业发展的同时，利用MOOC促进网络教育模式转型升级；建立校际资源共享、课程互选、学分互认的协作机制；建立可持续发展的支持服务体系和运营模式，探索互联网教育公共服务新模式。

图1:MOOC中国联盟成立研讨会

2. 愿景及目标

联盟致力于互联网教育，为学习者提供有价值的MOOC学习资源及服务，营造泛在化、智能化、个性化的学习环境和学习体验。

联盟的发展目标是创建有中国特色的继续教育MOOC课程开放平台，创新可持续发展的校企合作运行机制，包容不同价值取向,实现多方共赢。联盟力争在三年内做到：会员单位过百家，上线课程过千门,注册用户达千万。

 图2：MOOC中国联盟签约仪式盛况

3. 主要工作内容

面向学习型社会、职业与继续教育的开放学习用户群体，提供技术平台+MOOC课程+学习支持服务+学分银联等服务内容。

（1）打造世界一流的MOOC平台，利用大数据了解人们的关注点和学习需求，提供有价值的、应用型在线课程资源；

（2）以课程为中心，打破专业壁垒，为促进教育公平做努力；

（3）在联盟内积极探索并建立学分积累、互认、转换机制，实现联盟高校之间的学习成果积累和转移等；

（4）建立资源认证标准，开展资源认证，保证资源制作质量；

（5）组织高水平的教师团队和服务团队，关注用户体验，不断提升课程质量和服务水平；

（6）推广联盟研究成果和资源建设成果。

4.联盟组织架构

           图3：MOOC中国联盟组织架构图                       

            图4：OOC中国理事长会议集锦

二、“MOOC中国”联盟的特色与创新

1.组件设计，搭建满足不同业务需求的云服务平台

（1）以先进的理念设计建设技术平台

在总结和分析多年开展网络教育的经验基础上，采用国外最新的MOOC、SPOC形式与理念，提出了适合学生在线学习、方便知识获取为主要目的，如MOOC课程教学设计理论与方法，智能化知识搜索与获取及其可视化导航学习技术，碎片化知识的智能聚合技术等，用互联网而非传统软件系统的产品形式承载MOOC云服务，战略布局PC端、手机端（Android、IOS），实现跨媒体多终端无缝连接。

MOOC中国云服务平台由三大软件系统组成，即MOOC中国学习平台、Open2U教学教务系统及MOOC资源管理透明平台，面向企业、行业非学历培训与职业教育以及学历继续教育提供一站式学习服务。

图5：MOOC中国云服务平台架构

（2）无需部署，使用简便

由于联盟合作单位众多，用户海量，未来将会拓展到新的业务领域，因此平台采用了云计算和云服务的技术架构。无需服务器、无需专人维护，无需部署，直接使用；操作简便，易于上手，无需专业人士操作；各种设置方便灵活，满足学校MOOC教学开展的需要。

（3）极致的用户体验

          以用户体验为先的产品理念，简洁交互与清新明快的视觉传达；高效交互体验，优秀、有趣的学习平台。

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该平台具有以下技术特点：

特点一覆盖在线教育业务模式的所有通用功能

平台采用高内聚低耦合的组件式设计，系统构架覆盖在线教育业务模式的所有通用功能，满足全流程全业务需要。平台既能满足“MOOC中国”联盟的运营，也能支撑国家在线教育联盟运营，实现与其他联盟、机构的衔接、互通。

特点二基于知识地图的导航学习

根据先验知识与学习目标在知识地图上为学习者规划一条由知识单元关联关系组成的学习路径。由于MOOC微课化带来的知识碎片化、结构重构化问题，基于知识地图的导航能够：1、解“学习迷航”问题；2、整合特定知识单元的资源，缓解碎片化问题；3、依据关联关系快捷地获取与特定知识相关的学习资源。

特点三碎片化知识聚合

泛在技术的普及使得信息获取在更加便捷的同时，伴随着碎片化与多任务现象，引发了一些认知障碍，特别是对于没有具体学习任务的开放学习者。本平台实现对元数据层面的聚合、基于社会标签的聚合、以及关联数据的聚合，实现信息资源的分类，对异地海量信息资源的统一搜索与统一导航。

特点四学习过程跟踪、分析与可视化

平台满足学生随时注册、随时学习、随时考试的需求，实现单点登录；全过程记录学生学习数据，为每个学习者提供个人学习档案袋；奥鹏远程教育中心建设有大数据实验室，负责联盟海量用户数据的行为分析与数据挖掘，并通过可视化工具，将在线学习行为以时间序列和内容序列的形式生动形象的呈现给学习者,便于学习者实施自我调控,使其及时调整学习计划和学习态度。

2.建立标准，打造MOOC中国特色课程

（1）立足特色，制定标准。

与以往网络课程、精品课程不同，MOOC最大的特色在于充分体现了以学习者为中心的在线教与学理念。联盟成立之初，就针对中国特色MOOC课程的建设开展多次研讨，聘请业界权威专家及从事课程研发的主讲教师、技术人员共同研究制定了MOOC课程资源建设规划方案、选题方向、教学设计内容及视频课件要求标准等，制定出《“MOOC中国”联盟资源建设技术要求》和《组织课程资源立项原则》等指导性文件。

（2）组织专家，严格把关。

课程评审专家组由学科专家、教育技术专家和行业专家组成。2015年启动两批课程资源立项工作，经过专家评审同意115门课程的立项。对启动课程研发的项目，2015年9月组织了中期评审和研讨，提出具体整改的方向和问题，达成共识，确保MOOC中国联盟课程资源研发过程中的质量。

图8：MOOC中国联盟一期课程资源建设中期汇报评审会

2015年12月针对按期完成研发任务的课程资源，组织了认证评审，有19门课程通过了认证评审，准予上线。同时，重新确定MOOC中国联盟资源建设标准。

 图9：MOOC中国联盟会议现场讨论剪影

（3）面向行业，突出实用。

2015年MOOC网仅在IT一个行业的纵向课程资源建设及人才培养上就投入了3000多万的资金，开发出成熟的面向用户的技术平台，完成技能型、应用型课程资源6000？多个，截止到2016年3月14日，用户数量已突破500万人，为今后MOOC中国的推广打下了良好的基础。结合联盟多所成员单位共同的特色专业以及学生进修与晋升的实际需求，联盟确立了2016年精准对接行业人才培养需求的资源建设的原则。在教学计划及课程设置上重点突出实用性、应用性、技能性、先进性，不仅接地气，适合学生现学现用，而且具有前瞻指导性。在刚刚结束的MOOC中国联盟理事长会议上，进一步明确了定位“面向行业、面向国际、面向区域”；确立了未来三年的发展目标是 “市场人才需求导向，优质资源聚集，共建共享，走向国际化”；通过了2016年MOOC中国联盟行动计划，其中，资源建设重点对接：IT软件人才成才培养，在已经建设完成6000多个技能应用型微课基础上不断推新；医药行业，结合护士执业资格考试和执业药师资格考试培训；互联网营销以及公民素养提升等课程资源的建设。发挥高校与行业各自优势，开发特色优质课程资源。

（4）多轮研讨，达成共识。

联盟多次组织课程建设单位主讲教师及开发人员，召开资源建设专项研讨会，各单位结合课程制作实际经验与问题，补充和完善MOOC中国课程资源制作标准，经过多轮研讨，确定并通过联盟资源制作要求。

三、“MOOC中国”是“互联网+教育”的实践基地和创新基地

2015年3月，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，7月，国务院发布了“互联网+”行动指导意见，明确提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。

“MOOC中国”联盟正是在践行该创新发展思路，把移动互联网技术与教育教学改革高度融合，把创新的机制与模式融合，技术手段和教育模式方面还要进行探索，在体制机制创新和组织形态的探索，最终形成符合时代要求的教育模式、服务模式、运营模式良性持续发展。“MOOC中国”联盟在探索资源、平台、服务、运营新模式的同时，也积极推进MOOC资源标准和认证的探索，建设基于标准算法和数据挖掘的个性化资源管理平台，与世界同步；运用大数据技术，支持联盟的运营决策，挖掘用户行为，提升学习价值，从而解决困扰中国教育的最大问题——促进教育公平、提升教育质量；通过建立用户模型，为学习者提供不同层次、不同类型的课程和服务，进一步迎合中国新一代年轻人互联网上学习、生活的潮流需求。