远程教育协作组工作简报

高校远程教育协作组秘书处     2016年第31期   9月15日

启动质量建设三驾马车，提高继续教育教学质量

       ——江南大学继续教育可持续发展侧记

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中明确指出，各级各类教育的发展目标和任务要以“提高教育质量”为主题。“以提高质量为主线，以促进公平为重点，以深化改革为动力，以加强法治为保障”也是“十三五”期间继续教育综合改革的目标。因此，以“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体，着重培养“学习能力、创新能力、实践能力”，提高互联网环境下的学历继续教育应用型人才培养的质量，将是今后一定时期内继续教育工作的主线。

江南大学学历继续教育自办学以来，贯彻国家继续教育发展政策，坚持以服务地方和行业发展为办学目标，以促进学生学习与成长为核心，以“规范、质量、服务、多赢”为办学理念，大力倡导“教育以服务为中心、服务以学生为中心”的工作宗旨。面向地方主导企业、面向行业新兴技术、面向工作岗位需求，创新人才培养模式，逐步实现“订单联合培养方式、能力递进培养方式、工作过程培养方式”。

“工欲善其事，必先利其器”，江南大学结合国家“提高教育质量”的大政方针，推行信息化条件下学历继续教育应用型人才混合培养模式，紧扣信息时代发展脉搏，通过“加强网络教育信息化资源建设，积极推进成人教育信息化混合教育模式，前瞻性地引入大数据模式和方法进行总结、判断和预测”三驾马车，致力于继续教育教学质量全方位的提高，引领学历继续教育快速、健康、科学发展。

一、加强网络教育信息化资源建设，提高继续教育教学质量

习近平指出：中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。表明了政府对教育信息化的高度关注。教育部印发“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”，积极推广MOOC教学，在线教育成为发展趋势，将在更大范围得到推广。教育信息化的国际国内大环境已经形成。为了不断推动继续教育信息化建设，进而提高继续教育质量，江南大学不断创新和完善平台集群建设，坚定不移地推行成人教育网络化建设，加快信息化的速度，适应信息时代人才培养的多种需求。

1、完善网络教育信息化平台集群，适应现代人才培养的需要

网络教育是一种基于现代信息技术的教育形式，教学平台的建设是构建教学支持服务体系必不可少的重要条件。设计合理、流程明晰、功能完善以及技术先进的教学平台可以使得网络教育教学支持服务更加有效和完善。目前，江南大学网络教育的教学支持服务工作基本实现了全过程信息化，形成了教学支持服务平台集群，功能贯穿了招生宣传、报名咨询、信息上传、入学测试、教学管理、学籍管理、在线辅导、在线作业和考试、论文写作指导、考试安排、毕业与学位审核等各个教学过程，实现了信息服务一体化。

图1  江大网院构建的信息化平台集群

2、加大网络教育优质教学资源投入建设，确保工科类专业远程教育质量

学院针对目前我国远程（网络）教育，以及传统的成人教育（夜大、函授、自考）开设的专业、学生的学科专业比例等进行了统计和分析。得到的结论是均以管理、经济、文学、法学、教育等学科为主，许多高校引以为自豪的特色优势学科，尤其是工学学科专业的比例较小（很小），究其主要原因是因为这些工学专业需要大量的实验教学为支撑才能保障学生的培养质量及掌握实际的专业技能。而目前由于办学条件的限制，很难保证为远程教育、成人教育学生提供这些实验教学资源，从而即使开设此类专业，也保证不了应有的教学质量。

    因此，学院制定了大力开展特色、优势工科类专业实践教学课程的虚拟仿真课件资源，必要时结合实物、现场实验、学习，以保障将这些专业通过远程教育手段应用于继续教育（远程教育），进而保证相应的教学质量，办好与各高校特色、优势相适应的继续教育，实现差异化发展。

同时，学院对现有的360余门远程教育课程进行有计划的更新、升级和完善，提出部分课程以系列微课的方式建设组成MOOC课程，以适应学科时代发展步伐，以及移动学习等新媒体的匹配要求。

为此，学院每年在预算中投入了大量课程资源建设经费，同时实行了内部机构改革，组建了“教学资源建设部”及“教学资源开发部”，进一步加大教学资源的建设。

二、创新继续教育的教学模式，推动继续教育创新发展

信息化主导下的结合网络自主学习和课堂讨论交互的混合式教育教学模式是教育发展趋势，应用型人才培养应该重视实践能力培养，学历继续教育培养模式必须转型，转向“线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合”的混合教学模式是大势所趋。

1、推进混合式教学模式，丰富继续教育教学手段

随着信息技术的飞速发展，知识传播的类型与途径越来越多样化，单一的教学方式已经远远不能满足信息时代继续教育快速发展的需要。为了适应信息时代发展的需要，江南大学利用继续教育学院和网络教育学院合并的有利条件，较早地启动了成人教育网络化的前瞻性改革。集成人教育的教学理念和网络教育的实现方式于一体，在整合专业教学计划的基础上，逐步推进成人教育教学方式和管理模式的网络化进程。

江南大学近年来积极推动应用型人才的混合教学模式转型。充分结合了传统教学与网络化学习的优势，根据学习内容与学生的需求特征，选择适当的传播手段，采用同步和非同步的方式来使教学效果达到最大化。大力解决“教与学”的不对称和实践教学问题，重抓能力培养，指导学生“边学边用、学以致用”，引导学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，提高学习成就感，从根本上提高学历继续教育的培养质量。具体通过成人教育网络化、网络教育专家教学巡讲、“微课”翻转课堂等运行方式得以实现。

目前已实现了学校成人教育全过程信息化管理和学籍档案无纸化，所有专业40%以上课程采用课堂面授与网络教学、自主学习与协作学习有机结合的混合型教学模式，体现了不同类型学历继续教育的优势互补，促进了各类型学历继续教育的有机融合。

在教学过程中，除了传统的课件外还有多种媒体技术，提供了生动、有趣、丰富多样的教学资源，增强了学员的学习兴趣，提高了自主学习的能力。 学生可通过网络与教师、同学之间进行实时在线交流、网上答疑、讨论、提交作业等，增强了交互性，提高了学习效率。 2013年，江南大学作为牵头单位，与中国石油大学（华东）、中国石油大学（北京）、东北大学、东北师范大学和辽宁中医药大学共同完成了奥鹏远程教育集团设立的“发挥现代远程教育优势，促进传统函授教育模式与现代远程教育模式融合的研究”研究课题。

2、推行实用性翻转课堂，激发学生自主学习兴趣

随着信息时代的飞速发展，学生学习方式也发生了巨大的改变，由传统的接受式学习逐步转化为自主式学习、情境式学习、探究式学习等多种学习方式，充分调动学生自主学习兴趣，教师的作用也由知识传授转变为学习引导。

江南大学在成人学历教育护理学专业的专业基础课和专业课教学中，通过微课等现代化信息手段，推行混合式教学和翻转课堂试点，以此引领学历继续教育各个专业的混合式教学改革，从而变革教学方式，提高学习质量和效果。学生课前通过微课方式进行课程基础内容的自主学习，学校教师和函授站聘请的医护专业导师提出课堂议题，指导学生策划课堂活动方案，参加并主导课堂讨论和交流活动，实现了课堂教学的“预演、补充、延展、深化”。同时，巩固和检验学生掌握知识的牢固程度，让学生自己掌控学习，成为课堂学习的主体；让学习成为学生的自主需要，激活了学生自主学习的潜能，培养了学生的创新能力。继续教育学院逐步建立课程的翻转课堂议题库，供所有教学站点参考借鉴。

三、应用大数据准确预测，打造个性化继续教育平台

随着信息社会的发展，大数据带来的信息风暴正在改变我们生活、工作和思维的方式。参加网络学历教育学习的学生在通过网络进行资源获取、网上作业、交互讨论和考试等学习行为的同时，也在各类管理和学习系统中留下或者产生了许多有用的数据和信息。通过合适的数据分析技术，能够从这些数据和信息中获得有益的知识，发现相关的规律，进而为网络学习各个环节的规划、管理流程的优化、教学质量的提高和教育软件的设计提供有益的决策依据，是网络教育可持续发展的必然需求。

江南大学采用数据挖掘中的数据分类技术，通过分析网络学历教育中本科层次学生英语学习和其他的相关信息，实现了对其参加英语统考前景的预测。以网络教育已参加英语统考学生的相关数据为训练数据，在SPSS的Clementine 12.0数据挖掘环境中，历经数据提取、数据预处理、决策树构建和决策树优化等几个步骤，构建了网络教育本科英语统考成绩的预测模型，并在学习平台中实现了英语统考成绩预测的子系统，实现了对未参加英语统考的学生成绩前景的预测。同时对所构建的模型中相关属性的重要性进行探讨分析，提出了提高网络教育本科学生英语学习水平和统考通过率的相应策略。

图2  统考英语成绩预测实现流程

通过对英语统考等水平考试的成绩预测研究，作为一种有益的尝试，为后续实现其他水平考试，如学位外语考试，或某一具体课程的成绩预测，进而实现对学生具体学习行为的有效干预，以及个性化学习的实现，具有很好的借鉴意义与参考价值。

江南大学继续教育工作将继续紧随国家政策，紧跟时代步伐，契合学校“建设特色鲜明的研究型大学”和“彰显轻工特色、服务国计民生”的发展战略，以特色求生存、以创新求发展。通过不断完善“信息化建设”、大力发展“混合式教育模式”和“翻转课堂”以及“大数据评估体系”三驾马车，在充满挑战的未来，以信息化为手段、以高保量为追求，以培养社会急需的复合型人才和服务“学习型社会”为最终目标，求真务实、保质保量地延伸继续教育办学之路。