远程教育协作组工作简报

高校远程教育协作组秘书处     2016年第32期  9月25日

         依托优势教育资源（O2O模式）

推进军地人才培养深度融合

中国地质大学（北京）

在终身教育理念和建设学习型社会思想的引领下，我校积极推进地勘行业继续教育合作模式创新，针对不同群体、不同学历层次、不同业务岗位的专业技术人员的继续教育需求，积极探索全方位O2O人才培养合作模式。O2O模式，即Offline To Online，线上学习和线下教学相结的人才培养模式。2015年，我校已与武警黄金部队从人才培养、教育教学改革、实习基地建设等方面进行校企深度合作，深入实践高校优质教育资源服务社会、服务企业的理念，开启了全方位的现代应用型人才继续教育培养新模式，为中国地勘行业的蓬勃发展提供人才保障。

一、科学规划，试行军地O2O人才培养模式

1、深度调研，科学规划

人才是兴军之本，教育是兴军之道。习主席反复强调，军队思想政治建设必须围绕强军目标，为全面加强我军革命化现代化正规化建设提供可靠政治保证、强大精神动力、有力人才支持。军地两用人才是国家的宝贵财富，是实现科技强军、促进国民经济发展的重要力量之一。2015年，我校与武警黄金部队开展密切合作。以武警黄金指挥部党委（扩大）会议精神为指导，以黄金部队职能任务转型为牵引，以黄金部队编制调整为契机，以区域地质调查和矿产勘查为重点，经过深入调研和研讨，双方共同制定并组织开展了“地质专业改训”工作。通过对部分机关行政干部开展地质专业改训，使参训人员系统掌握地质基础理论和基本技能，初步具备开展“两调一查”的能力，实现非地质专业干部和基层干部不懂专业的问题，为黄金部队编制调整和职能任务拓展奠定基础。

2、积极组织，保障工作

首先，我校、黄金部队和武警警种学院特别成立领导小组，建立定期沟通机制，制定培训方案和各项保障工作，定期召开协调会议，商定和解决教学管理中遇到的困难和问题。通过领导小组这个议事协调平台，开展周例会、月调度、季观摩、不定期巡查协调督办机制，加大对教学工作的指导、监督、检查力度，协调解决人才培养过程中的重点难点问题。

其次，我校为武警黄金部队开启了O2O人才培养模式，重点培养应用型人才。在教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、实践能力。在教学理念上，树立了实基础、重应用、强素质的培养理念，强化学以致用，着重强调军地人才的应用能力培养。更新教育教学思想观念是全面推进军地应用型才培养模式改革工作的先导。通过学习和讨论，进一步理清全面推进培养模式改革工作中的指导理念：树立新的人才观，深入研究和构建应用型人才培养体系；树立新的质量观，深入研究与分析知识、能力、技能与综合素质等体现人才培养目标与培养质量的要素；树立新的教育教学改革观，深入研究与实践“人才培养体制改革是学校改革的核心、提高人才培养质量是人才培养体制改革的核心、人才培养模式改革是提高人才培养质量的核心”，统筹处理好规模、结构、质量、特色、效益协调发展；树立新的学生观，深入研究与落实以人为本，突出学生主体性地位、提升学生在人才培养过程中的可选择性，切实把应用型本科人才培养模式改革工作成效体现在学生身上。

第三，紧紧围绕应用型人才的培养目标，把以实践教学为抓手、创新课堂教学模式有机地统一起来，提升其业务能力、后续发展能力，使军地人才具备适应现代社会发展需要的综合素质。明确人才培养目标是全面推进军地应用型人才培养模式改革工作的前提。明确人才培养目标、类型、定位，确定其基本规格与质量，培养直接为生产、管理、生活一线服务，培养技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型高素质专门人才。

第四，强化实践教学，建立和完善应用型人才培养的实践教学体系。强化实践教学是全面推进应用型人才培养模式改革工作的重要途径。要转变实践教学观念，充分认识到实践教学是验证所学理论知识的重要途径，是培养学生专业应用能力、学习能力、与未来岗位需求相适应的工作能力和职业技能的基本方式和基本途径；研究建立应用型人才培养的实践教学体系，不断加大实践教学投入，营造良好的应用型人才培养的实践教学环境；着力建设一支专兼职结合、结构合理、高素质的应用型人才培养实践教学师资队伍。

3、构建科学的教学管理流程

在O2O教育环境下，我们更要关注和确保教学质量，进而达到培养专业人才的目标，所以，必须依据现代教育教学管理方法和理论，遵循教育教学发展的客观规律，制定以队伍管理为龙头、资源管理为重点、学习管理为中心、过程管理为关键和考核管理作为保障的“五位一体服务型”教育教学管理模式。

以队伍管理为龙头，彰显了当前中央提倡的人本管理的现代管理理论思想；以学习管理为中心，体现了学生必须以学生为中心的教育教学理念；以资源管理为重点、考核管理、过程管理为关键作为保障，显示了现代O2O教育教学管理的特点和特色。它不仅体现出了教育教学管理的最基本的元素，而且五个方面相互弥补并相互促进，又做到全面的自我监督与控制，运行更加有效。可以看出，该模式是一个符合教育教学规律且能满足学生对于个性化学习需求的教育教学管理模式和模型，能有效地反映出教育教学成果，以及当前学生情况，对教育教学工作中存在的重大和棘手的问题进行系统的认识和研究，使教育教学管理工作的水平和质量从根本上得到有效的提高。从实际来看，该模式的构建和作业，不仅有幸地帮助学生调整学习方式和方法，更重要地使学生养成了愿意学习和明确如何学习的习惯，全面提升了学生的学习效率和效果，更有利于提升教学环境的改善和学校整体建设和管理水平的提升。该模式是从实际出发，引导学生主动学习和思考问题，有利于调动学习的积极性和主动性，从更深和更广的范围内对教育教学过程进行全程的监督和控制，对教学质量和水平的提升，军地人才培养目标的实现起到了促进作用。

4、学习支持服务体系以教师和教学为中心

从O2O学习的特点可以看出，其是培养学生的自我学习方式和学习意识。但这种自我和自主的学习并不是说教师可以不闻不问，而恰恰相反，对教师在学生管理方面提出了更高更深的要求。比如，师生在不同城市时如何进行沟通，帮助和督促其学习？以何种方式的教育才能促进学生的学习和成长？当然，O2O教学并不能等同于传统的面授教育，教师在传授知识和教学过程的积极性可能大打折扣，而网络教育和教学也经常被人忽略和不重视。因此，要想发挥O2O教育的资源优势，做好学习支持服务体系的构建，就必须以教师和教学为当前工作的中心。为当前的一线教师提供更多更优质的服务。

二、以人为本，打造O2O人才培养专业建设体系

经过长时间的酝酿，紧密对接武警黄金部队专业人才的需求，对原有的系科专业进行了整合，发挥优势，我校本着以人为本的原则，为武警黄金部队打造全方位专业技术人才培养建设体系，不仅涵盖了学历进修体系，还形成了从基层技术人员的区调、矿调培训，到高级技术干部专业技能培训，再到推进武警黄金部队业务调整转型的“专业技能改训”等多层次非学历教育体系。

1、细化课程，重构体系

我校针对武警黄金部队中不同学历层次、不同学术背景、不同业务岗位的专业技术人员继续教育需求，设计了精细化的教育资源和课程体系，完成了专业设置与调整，构建并完善实训、社会实践等环节组成的实践教学体系。

在授课过程中，采用O2O人才培养模式，即面授和在线相结合的形式进行授课，并有针对性地改进教学方法，着重提高军地人才的职业能力和素养。突破了课堂教学的地域限制，增加了培训的时间灵活性。有效地扩大教育的受众面，从而使培训产生事半功倍的效果。O2O教学强调学生的主体意识，加强师生之间、学生之间密切合作，进行双向沟通交流。通过分组讨论、竞赛，促进了学生之间、师生之间的合作，营造了同学之间合作学习的良好围，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，变单个学习为合作学习。在合作学习过程中，教师的角色也发生转换，他不再是至高无上的权威者，而是互动教学的设计者、组织者和参与者，不再是侃侃而谈、单向交流的授课者，而是师生平等、教学相长、双向交流的促进者。

不仅如此，面授过程中也施行双师制，专业基础课以中国地质大学（北京）教授为主讲老师，警种学院教员为助理教学老师；专业课程主要由武警警钟学院和黄金部队有关专家教授，毕业设计(论文)实行校内外“双导师制”。校内导师的主要职责校内导师侧重于培养学生的学习能力，提升学生发展空间，以师德教风潜移默化地培养学生的学风，引导其掌握好的学习方法，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。黄金部队校外导师的主要职责校外导师侧重于指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

2、资源共享，打造基地

根据地勘行业的专业特点，专业技术人员的学习需求不仅是对于地质学等理论方面的学习，而且教学内容需要突出野外实践、设备操作、数据分析等具体环节，教学资源的建设具有一定的复杂性。因此，我校根据黄金部队人才培养的学科专业特点，加强军地两方资源整合共享，打造军地人才培养的实践教学平台，实施军地深度合作，建设校外实践基地。

教学所需场地、器材、车辆等均由警种学院负责保障，警种学院为此建立了岩石、矿物和岩矿鉴定三个实验室，共同设计实习项目、委派带队教师、监管实习进程、考评实习成绩等建立产学研战略联盟，全面保障了军地人才实习进程和实践教学质量。根据年度工作安排，我校对黄金部队非地质专业干部进行的改训工作进展顺利，实现了非地质专业干部向工程技术人员转变。

3、健全机制、突出队伍建设

建立健全质量保障体系及机制，科学设计各专业人才培养课程体系及培养方案，加强实践教学的管理与监控；建立资源优化配置、教师队伍建设保障机制；建立“教、学、管”三方制衡体系，不断完善应用型本科人才培养工作的长效保障机制。支持鼓励相关院系每学期有计划地安排一定数量的教师到武警黄金部队，熟悉环境，更新实践知识，指导学生实践、第二课堂活动、科技创新、学科竞赛、与武警黄金部队联合培养人才及技术攻关等，加大有利于应用型人才培养的相关因素。

4、因材施教，以学生为本

实行以“四个自主”为主要内容的学分制，即：学生可以自主选定课程；自主选择任课教师；自主选择专业方向；自主安排学习进程。设置课程模块和创新学分，给出修读顺序，既可实现学生知识体系的完整性，又能满足了学生个性发展的需要，促使学生知识、能力、素质协调发展。

制定培养O2O教学方案考虑以上几个特点的同时还要注意兼顾以下几个方面①实行在低年级宽口径培养，高年级灵活专业方向的专业教育。②在完全选课制的框架下，满足“弹性学制”的要求，将原来人才培养方案的“指令性”改为“指导性”。③增加学科基础层面的跨学科选修课、专业课层面的跨专业选修课。④加强集中性实践教学，强化工科实践能力。⑤形成在“基本规格”培养方案的平台上，注重“特长”教育的教学体系设计。

5、加强实践，增强创新能力的培养

从军地人才培养目标定位出发，强化实践能力的培养，是保证O2O教育人才培养质量的关键。可以利用网络教育学校的网络平台开发网上模拟实践软件、课件，在课程设计中突出能力培养和教学实践环节，充分利用全国各网络学校教学中心的布局优势，实现网络学校实验、实践基地共享，让各网络学校的学生可以就近进行实验和实践活动，开展定制化的培训服务，开展网上的各种虚拟实验、实践活动等。通过各种形式对学生进行有效指导，主要形式包括网络、电话和直接面对面指导等。在实践过程中，管理教师要提供辅助支持服务。即指管理教师提供有利于实践的种类实践信息，即时通报专业学生的学习和实习情况。整体协调学生与教师的关系，保障在实践过程中使学生得到全方位、全过程的培养。所以，必须高度重视培养专业性学生的实际动手能力，广泛利用各种资源，加强学生的实践锻炼，培养学生的应用、创新能力。

6、进行考核方法的改革

改革考核方法，依现行课程设置模式，建立“分层模块式”考试模式。“分层模块式”考试模式，根据不同年级的学生和开设课程的特点、性质差异，将考试方式分层次进行模块化组合。可分为：（1）公共基础课考试模块；（2）实践类课考试模块；（3）专业基础课考试模块；（4）专业课考试模块。这种多元化考核方法的主要特点是：（1）考试内容综合化。不仅考查课程的基本知识和理论，还考查学生分析问题与解决的问题的能力。这种考核方法，让学生能够加强基础知识的训练，强化思考模式，加深对问题的理解深度，通过差异化的考试内容设置，引导学生的全面发展、促进学生综合能力的提高。

（2）考试形式多样化。考核形式可分为笔试、讨论、课题设计、课程论文、答辩、平时作业、团队合作等形式。依据实践教学类型的不同，采用不同的考核形式。

组合一：平时作业+实践。

组合二：课题设计+实践考核。

组合三：课程论文+答辩+团队合作。

组合四：讨论+答辩+课程设计+课程论文

三、发挥优势，构建地勘行业服务新体系

全方位、深层次地推进校企合作，实现校企共赢，构建信息化、个性化、终身化的教育体系，是当下推动新形势下的教育变革和创新的有力措施。

科技引领发展，创新改变世界。教育当前正处于新的重要历史节点上，以教育信息化带动教育现代化，是我国加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。随着信息化浪潮席卷全球，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景，为推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会提供了无限的可能。我们要让每个学生所有的学习过程和学习交互统一化，提高继续教育人才培养质量构建一体化、一站式、逻辑统一的管理系统和数字化教学环境，打造基于大数据的学习分析和科学监管的在线教育模式，促进教学管理的科学化、规范化。利用大数据深度分析高校继续教育办学行为，增强对继续教育的事中事后监管的有效性和针对性，不断提升继续教育治

理能力。

我校继续教育学院始终立足行业，服务首都的人才培养和经济发展，发挥学校在地勘行业中学科、师资、专业等优势资源，从把握教育本质、人才培养规律的角度，建立和完善地勘行业人才继续教育体制，构建地勘行业服务新体系，为我国地勘行业的新发展贡献力量。