远程教育协作组工简报

全国高校现代远程教育协作组秘书处               2017 年第 12期 4月 15 日

    2017年1月7日上午，在新年伊始的首个周末，浙江大学紫金港校区剧场内座无虚席，由浙江大学继续教育学院主办的“2016浙江大学（第21届）名师名家论坛”正在举行。中国工程院院士、浙江大学计算机学院教授陈纯等名师带来的前沿资讯使在座的企业家学员和校友凝神聆听，来自浙江大学远程教育直属学习中心的周彦、钟蔚、洪泾廉等50多名学员也分享了这一思想盛宴，不时报以热烈的掌声。论坛结束后，周彦同学仍难抑激动：“是浙大远程教育圆了我的浙大梦！当初报考浙大远程教育时，真的没想到有这样的与名师面对面交流的机会！”而现在，像这样走进求是园、分享名师盛宴、交流创业心得的活动，对于远程教育学子来说已不是稀罕的事。基于“全人教育”理念的远程教育校园文化活动已深入人心，成为浙大远程学子热捧的事情。

一、远程教育校园文化建设的内涵

远程教育由于其师生准永久性分离的基本特征，教学中缺乏面对面的情感交流，学生对学习及学校的归属感不强，难以受到独特的大学校园文化氛围的熏陶，无法领略大学校园氛围所带来的人文影响，这些短板一直以来都是远程教育办学过程中被外界质疑且难以克服的发展瓶颈。

作为教育部批准开展现代远程教育的第一批四所试点高校之一，浙江大学一直致力于探索和完善贴近学生学习需求、促进学生全面发展、服务于学习型社会建设的远程教育教学和管理模式。近年来，浙江大学吴朝晖校长进一步深化“全人教育”培养模式的理念，强调浙江大学要通过充分整合校内外优势资源、加强课堂内外协同培养，实现促进学生全面发展的目标，这更深刻地诠释了校园文化建设在弥补远程教育先天劣势、提升学生综合素质、塑造健康向上人格、促进全人发展过程中的重要性和紧迫性。

结合远程教育特点，浙江大学确立了基于“全人教育”理念的远程教育校园文化建设内涵：充分依托浙大办学优势，通过校园文化建设大力推动专业知识教育、素质拓展教育、综合能力教育、思想人文教育的深度融合，构建远程教育全过程教育生态圈，加强线上线下、课堂内外协同培养，建立“知识传授、能力培养、素质提升、人格塑造”浙江大学远程教育四位一体的人才培养模式，促进学生综合素质提升和全面自由的发展。

浙江大学远程教育校园文化建设在实践过程中体现了以下特点：

1、继承性。依托浙大办学优势，从传统的校园文化中充分汲取营养，继承和发扬浙江大学“求是创新”的校园文化精神特质。

2、创新性。在传承传统校园文化精华的基础上，不断发展创新，将传统校园文化建设活动与网络校园文化建设有机结合，使校园文化既具有传统浙大校园文化的底蕴，又充分体现远程教育校园文化建设的独特属性和核心内涵。

3、系统性。根据人才培养目标和学生发展特点及学习需求，分模块、分系列对校园文化建设进行系统设计和长远规划，促进育人过程中线上线下、课内课外各要素的深度融合，构建全方位的人才培养体系。

4、主体性。体现以学生为中心、以促进学生全面发展为宗旨的理念，发动学生广泛参与校园文化建设，并积极听取学生的意见和建议，充分发挥学生作为校园文化活动的主体作用，增强学生对学校的归属感和认同感。

二、直属学习中心开展校园文化建设的实践探索

浙大远程教育直属学习中心设于浙江大学校内，是浙江大学直管直招的学习中心，学生人数约占浙大远程总人数的三分之一左右。在“全人教育”理念的引领下，直属学习中心充分发挥自身优势，紧紧围绕远程教育校园文化建设目标，开展了一系列校园文化建设探索，成为浙大远程教育校园文化建设的示范者和引领者。

1、营造校园文化氛围，大力弘扬求是精神，增强学生的文化底蕴和归属感

直属学习中心充分发挥依托校内办学的优势，从传统的校园文化中汲取营养，开展了一系列以浙大求是创新精神为核心的远程教育校园文化活动，使学生感受到浙大校园文化氛围的熏陶，大大增加学生对学校的归属感。在新生开学典礼上专门开设浙大校史的讲座，并组织新生参观浙大校史馆；每年定期举行感受当年浙大“文军长征”西迁之路的毅行活动，使学生更深刻地领悟到浙大坚毅不拔的求是精神传统；积极组织学生参加校内举办的各类专家讲座，包括浙江大学“紫金论坛”、“名师名家”论坛等大型高端论坛；结合浙大校园文化举行各类联欢会和评选，例如2015年举行的“和谐浙大，魅力远程”联欢会，2016年进行的以展现新时代求是学子精神风貌为主旨的评选直属学习中心“最美校花”、“最美声音”等活动，在学生中引起了强烈反响，受到远程学生们的热捧。这些活动的开展既充分彰显了浙大求是创新精神的深厚底蕴，又展现出远程校园文化的勃勃生机。

2、构建系统化、模块化的远程教育校园文化建设体系，推动专业知识学习、综合素质拓展、兴趣交友联谊的深度融合

为更好地贯彻“全人教育”人才培养理念，浙大直属学习中心率先提出要构建“专业知识学习平台”、“综合素质拓展平台”、“兴趣交友联谊平台”等三大特色平台，推动学生综合素质的提升，促进学生德、智、体、美全面发展。

从塑造“全人”的教育目标出发，直属学习中心对校园文化建设的内容和形式进行了模块化的系统设计，并在实践探索中形成了以下几大模块：

第一类为传承求是文化系列，使学生充分感受到浙江大学独特的精神气质和人文之美，增强远程学生对浙江大学的归属感和认同感。举行的活动包括：开学典礼、毕业典礼、参观校史馆、特别返校日、毅行活动、求是主题的特色项目和评选活动等等。

第二类为学习支持服务系列，旨在更好地服务于远程教育专业学习开展的课外辅导活动和班风学风建设。支持服务内容包括：班主任重点跟进机制、班级课外学习小组活动、组织课程面授辅导、定期召开师生座谈会、开设专业学习相关的专家讲座、职业发展课程讲座和外语角等等。在专业学习的过程中，班主任通过手机短信、微信群和QQ提醒、电话直接联系等方式加强对学生重难点课程学习和毕业学分修习情况的跟踪和提醒。学习中心还充分利用周末组织开展班级学习小组活动，加强对平时作业、重难点课程、考前复习的面授辅导工作；每学期定期召开学生干部座谈会，就班级活动组织和学习支持服务工作进行研讨和布置；定期召开师生座谈会，听取师生对教学工作意见和建议。同时，依托浙江大学丰富的学习资源，积极组织学生参与各类学术讲座、职业发展课程、英语角活动等等。这些举措多途径加强了对学生学习过程的监控和指导，有效弥补了远程教育学习过程中因师生分离造成的不足。

第三类为素质拓展与兴趣交友系列。在原有学生自发组成的松散组织的基础上，2016年直属学习中心根据远程学生在职、交友、家庭等特性，结合学生的发展需求和兴趣爱好，正式成立了摄影、雅集、户外、亲子、球类、经理等六大俱乐部，开展了50余次各具特色的活动。例如：摄影俱乐部定期举行摄影讲座和开展“人与自然”摄影采风，提高了摄影爱好同学的摄影技术和艺术鉴赏力。俱乐部在重阳节开展了为学院离退休老党员拍摄人物写真的活动，作品在浙大公众号上被发布，引起了较大反响。雅集俱乐部组织了别开生面的茶艺讲座、中医保健与养生讲座、对个人职业发展实用的礼仪讲座、增添情趣的插花讲座，培养远程学子的生活雅趣。户外俱乐部组织了“春风十里不如你”踏青、古道行登山徒步系列活动、夜跑等特色活动。亲子俱乐部组织了皋亭山互动游戏会、“伴你成长-赞美与批评的艺术”亲子沙龙讲座、湘湖采风、“寻找最浓年味”活动，帮助已为人父母的学生更好地成长为优秀的家庭教育者。球类俱乐部组织了“羽你同行”羽毛球选拔赛、“求是杯”新生篮球赛、网球培训等各类球类竞技活动，加强远程同学的体育锻炼。经理俱乐部组织同学参加2016年浙江大学（第21届）名师名家论坛、行业资源相亲会、“彩虹计划”结对大会等等，加强了同行间的交流和资源整合，提升了职业竞争力。

第四类为公益爱心系列。举行爱心助学义卖、爱心捐款等活动，展现浙大远程学子责任、担当的精神面貌。如2016年6月5日直属学习中心及中心教工党支部、学生经理俱乐部、亲子俱乐部等师生共计300余名联合浙江电视台“1818黄金眼”栏目，参与了“四季彩虹”助学义卖活动。义卖共募得善款10143元，并募到学习文具和图书四大箱，捐赠给富阳区春蕾小学秋丰校区、淳安县威坪镇方宅希望小学的贫困学生。

3、加强远程教育校园网站及微博、微信公众号建设，形成线上线下相互补充、相互促进、相互融合的校园文化格局

直属学习中心通过加强网络校园文化建设，营造良好的网上校园文化氛围，将传统校园的文化建设活动与网络学习社区的校园文化建设有机结合，形成线上线下相互补充、相互促进、相互融合的校园文化格局，有效扩大了校园文化活动的影响力和参与度。例如：2016年直属学习中心开展的“最美校花”评选活动，线上阅读点击量达到13362，线上线下参与投票量达到8816。其次，直属中心重点加强官方微博、微信公众号的运营力度。设立专人专岗维护更新微博及公众号内容，实时推送直属学习中心开展各项校园文化活动的最近动态，增强学生的归属感与参与感。目前，微信公众号关注学生数已达6437人，累积沉淀下来的活动内容与各类资讯，已经成为学生迅速了解直属中心的宝贵素材，同时也展现了校园文化建设的丰硕成果。

三、浙江大学远程教育校园文化建设的成效

通过不断努力和持续耕耘，浙江大学远程教育直属中心的校园文化建设取得了丰硕的成果，涌现出一批形式多样、格调高雅、弘扬正能量、充分体现浙大精神、学生积极踊跃参与的精品化校园文化项目，充分发挥出校园文化作为潜在课程对学习者人文影响，增强了学员对学校的归属感和认同感，更好地达到“全人教育”的人才培养目标。

1、着力打造了一批远程教育校园文化的精品项目。“以徒步敬文军长征，以毅行悟求是精神”的毅行活动、亲子系列活动、摄影采风活动、爱心公益活动，逐步成为学员喜欢、具有影响力和号召力的文化活动项目。

2、有效构建了线上线下、课堂内外协同培养的全过程远程教育生态圈。直属学习中心以校园文化建设为抓手，通过实施班级学习小组、职业发展课程讲座、面授课辅导、外语角等多样化线下策略，着力为学员提供更多零距离的交流和学习机会，弥补远程教育缺少个性化帮助的缺陷，实现更好的专业知识学习效果。

3、充分发挥出校园文化潜移默化的情感归属和育人作用。正如毕业生在毕业留言中提到的：“在这里学习，我们不但收获了知识和证书，更通过丰富的活动感受到求是之精彩，创新之魅力，收获了友谊，拓展了视野，感恩浙大！”

4、极大地丰富了远程教育内涵，提升了远程教育的社会影响。浙大远程教育直属中心通过特色鲜明、卓有成效的校园文化建设活动，已经形成了良好口碑和较好的社会影响力。在招生过程中，越来越多的新同学是学员口耳相传的方式了解到浙大远程并报名学习的。而学员们开展的丰富多彩、弘扬正能量、致力自身成长及服务社会的校园文化活动，经常见诸媒体报道，提升了社会影响力。

四、浙江大学远程教育校园文化建设的启示

浙江大学远程教育基于“全人教育”理念的校园文化建设活动，已经逐步探索出一条通过校园文化建设大力推动专业知识教育、人文素质提升、综合能力培养的深度融合的远程教育实施途径。主要启示如下：

1、远程教育的校园文化建设大有可为。远程教育虽然先天地带有“师生准永久性分离”的基本特征，具有教学中缺乏面对面的情感交流、学生对学习及学校的归属感不强，难以受到独特的大学校园文化氛围的熏陶，无法领略大学校园氛围所带来的人文影响等不足之处，但这并不意味着这些不足是无法克服的。浙江大学远程教育学院直属学习中心充分发挥自身优势的实践探索，为我们提供了一个生动的远程教育校园文化建设的例证。

2、远程教育与传统教育有机融合、优势互补，能够充分激发远程教育的生命力。远程教育的校园文化建设，一方面要充分利用最新移动互联技术手段，加强在最新学习资料、学院新闻动态和各类活动资讯的实时推送，加强师生及学员之间的线上互动联系；另一方面，传统大学教育中的讲座论坛、学习小组、兴趣小组、课外活动等组织方式，仍然是实现促进个人成长不可或缺的教育手段。远程教育学习中心应当努力为学员创造条件，营造氛围，发挥传统教育方式和现代技术手段的各自优势，共同实现人才培养的最终目标。

3、构建线上线下、课堂内外协同培养的远程教育生态圈，能够有效地促进学生综合素质的提升和全面自由的发展。通过构建远程教育全过程教育生态圈，加强线上线下、课堂内外协同培养，将网上学习、班级学习小组、职业发展课程讲座、面授课辅导、各种课外活动有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 有机地结合起来，建立“知识传授、能力培养素质提升人格塑造” 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 四位一体的人才培养模式，能够切实有效地促进学生综合素质提升 和全面自由的发展。 和全面自由的发展。 和全面自由的发展。